Способ обучения вниманию

(71)(73) Заявитель и патентовладелец: ФГУ "2 ЦНИИ МИНОБОРОНЫ РОССИИ"; ЕВДОКИМОВ СЕРГЕЙ НИКОЛАЕВИЧ (RU) Изобретение относится к психологии и может быть использовано при обучении вниманию операторов человеко-машинных систем с цветным дисплеем, а также для оценки профессиональной пригодности специалистов на основе тестовых оценок "искренностьнеискренность". Способ обучения вниманию включает предъявление испытуемому визуальных тестов в осознаваемой и неосознаваемой форме, регистрацию ошибок и времени реакции на тесты, сравнение результатов реакции с контрольными значениями, статистическую обработку результатов сравнения и принятие решения о достаточности обучения вниманию. При предъявлении испытуемому визуальных тестовых сигналов дополнительно осуществляют подсветку осознаваемых и неосознаваемых тестов различными цветами по случайному закону. В качестве тестов используют цветные тексты и слова (в том числе иностранного происхождения),словарное значение которых обозначает какой-нибудь цвет, совпадающий/несовпадающий с цветом краски, которым они отображаются. При этом перед началом обучения индивидууму ставят задачу опознавания цвета сигналов теста, а ошибками внимания признают предпочтение текстового содержания теста перед цветовым, а также задержку опознавания цвета. Изобретение позволяет повысить надежность обучения вниманию за счет активизации центров головного мозга, связанных с хранением и обработкой цветовой и текстовой информации. Область техники Изобретение относится к психологии и может быть использовано при обучении вниманию операторов человеко-машинных систем с цветным дисплеем, а также для оценки профессиональной пригодности специалистов на основе тестовых оценок "искренность-неискренность" с помощью ЭВМ. Уровень техники Искренность говорящего - широко известное в обиходе межличностных отношений и, вместе с тем,далеко не изученное наукой понятие. Как правило, искренность трактуется как позитивное свойство говорящего, как некая этическая норма речевого поведения. В словарях В. Даля и С.И. Ожегова: "Искренний - означает правдивый, откровенный, честный, добросовестный, выражающий подлинные чувства,чистосердечный, нелицемерный и т.п." Связь искренности с правдивостью не означает, однако, тождественности этих понятий в формально-логическом смысле (В.В. Знаков. Психология понимания правды. СПб., 1999, стр. 103-104). Говорящий может быть неточным в своих суждениях, но при этом, если он искреннен, то он говорит то, что думает и чувствует, т.е. его высказывание полностью соответствует его мыслям и чувствам. Таким образом, правдивость искреннего человека состоит не в том, что он всегда объективно прав (т.е. высказывает объективную правду), а в том, что он прав субъективно, т.е. не противоречит своим мыслям и чувствам о предмете разговора. Искренность - это убежденность в своей правдивости. Искренность придает речи силу и убедительность, вызывает доверие к говорящему и его словам. Неискренность снижает убедительность речи, даже если она логически безупречна (А.Ф. Кони, Красноречие судебное и политическое// Об ораторском искусстве. М., 1963, стр. 155-191). Что касается неискренности, то это понятие практически равнозначно понятию "неправда" или"ложь", т.к. в случае неискренности человек говорит не то, что думает и чувствует. Наряду с признанием искренности как несомненного достоинства человека, широчайшее распространение получила неискренность говорящего, т.е. ложь (см. Знаков, цит. изд. 1999), и притом, не только в России, но и в других странах, о чем писал еще М. Монтень: "Лгать и постоянно нарушать слово у французов отнюдь не порок; для них это то же, что манера разговаривать" (М. Монтень. Об изобличении лжи // Опыты. Изд. 1998, кн. 2, стр. 801-806). Парадоксальность ситуации в том, что в социуме во все исторические времена имело и по сей день имеет место "мирное сосуществование" искренности и неискренности, при всеобщем порицании последней, честности и обмана, правды и лжи. Это проявляется не только в том, что на искренность говорящего накладываются определенные ограничения ("Правду говорить - себе досадить" В.И. Даль), но и в существовании многочисленных разновидностей узаконенных форм лжи и подготовки соответствующих специалистов. Сюда относятся: ложь во имя спасения (например, неизлечимо больного, или применение плацебо), ложь на пользу государства и общества (что допускал еще Платон), ложь в дипломатии ("слова даны нам, чтобы скрывать наши мысли", - считал Талейран), ложь в военном деле (дезинформация противника в интересах победы - "военная хитрость"), в операциях спецслужб ("оперативная комбинация"),в бизнесе (корпоративная ложь в интересах фирмы, А.Н. Тарасов), наконец, милая многим сердцам ложь в форме лести, дружеского розыгрыша, безобидного вранья, далеко небезобидной клеветы и т.д. и т.п. В связи со всем сказанным, возникает проблема обучения вниманию профессиональной пригодности указанных выше специалистов. Феномен искренности-неискренности обнаруживается в процессе общения, выражается как речевыми вербальными (слово), так и невербальными средствами (интонация голоса, мимика, поза). В этой связи научные исследования по проблеме оценки искренности говорящего разделяются соответственно на две категории. Другие исследователи сосредотачивают внимание на невербальных признаках лжи, что по ряду причин считается более надежным ввиду непроизвольности невербальных признаков лжи. Известный американский специалист по детекции лжи П. Экман, например, насчитывает до 114 особенностей невербального поведения при неискренних высказываниях (П. Экман. Психология лжи. СПб., 2000, стр. 235-242). Однако использование этого "каталога лжи" на практике встречает большие трудности невербальных оценок. Попытки определения неискренности (лжи) индивидуума по особенностям его речи или же невербального поведения предпринимались и другими исследователями, однако проблема в целом остается нерешенной. "Попытки создать эффективные технологии обучения распознаванию лжи, - пишут Ю.М. Жуков и Д.В. Хренов, - сразу же делают очевидным недостаточность наших знаний о закономерностях проявления неискренности. Простой вопрос: "А на что же нужно обращать внимание для идентификации ложного сообщения" остается, по существу, без внятного ответа. Сведения о различиях в частотах распределения тех или иных вербальных или невербальных поведенческих реакций мало что дают для построения четких формулировок" (Ю.М. Жуков, Д.В. Хренов. Методический анализ исследований неискренности//Мир психологии, 3, 1999, стр. 219-230). Наиболее известным во всем мире и заслуживающим доверия, по мнению ряда специалистов, является способ обучения вниманию с помощью полиграфа или детектора лжи (В.А. Варламов. Детектор лжи. М., 2004). Указанный способ основан на возникновении непроизвольных эмоциональных реакций у виновного в правонарушении при предъявлении ему вопросов, связанных с правонарушением, и регистрацией на полиграфе вызванных эмоцией непроизвольных вегетативных реакций: изменение пульса, дыхание, возникновение потоотделения, тремора рук и др. Предполагается, что у лиц, непричастных к расследуемому правонарушению, подобных эмоционально-вегетативных реакций не возникает. Лица, действительно виновные в расследуемом правонарушении и знакомые со способом обнаружения лжи на полиграфе, нередко научаются подавлять в себе проявления эмоционально-вегетативных реакций путем специальных тренировок или приема таблеток, снижающих нервно-психическую реактивность (В.А. Варламов, цит. изд., стр. 308-318). Существенным недостатком способа обучения вниманию на полиграфе является недостаточная надежность обучения и ограниченность применения. Недостаточная надежность обучения связана с использованием в полиграфе в качестве приемника тестов преимущественно слухового аппарата индивидуума и обучения вниманию участков головного мозга, связанных с обработкой и хранением речевой информации. Ограниченность применения известного способа обучения вниманию связана с тем, что имеется ряд категорий людей, не подлежащих обследованию на детекторе лжи, необходимость письменного согласия подозреваемого на обследование на детекторе лжи, сложность процедуры интерпретации полученных данных, требующих квалифицированного оператора (верификатора), дороговизна аппаратного комплекса полиграфа, связанная с необходимостью регистрации вегетативных реакций индивидуума на тестовые раздражители. Известны способы обучения вниманию (SU 1840637, МПК: G09B 7/00, 2007; SU 1840632, МПК:G09B 7/02, 2007; RU 2293518, МПК: А 61 В 5/16, 2007; RU 2192167, МПК: А 61 В 5/16, 2002; RU 221886,МПК: А 61 В 5/16, 2003; RU 2192167, МПК: А 61 В 5/16, 2002) на основе визуальных тестовых воздействий(оптического психостимулирования) на мозг человека через зрительные органы чувств человека и обучения вниманию участков головного мозга, связанных с обработкой и хранением оптической информации. Прототип. Наиболее близким (по технической сущности) к заявляемому изобретению является способ обучения вниманию (RU 2218867, МПК: А 61 В 5/16, 2003), включающий предъявление испытуемому визуальных тестовых сигналов в осознаваемой и неосознаваемой форме, регистрацию ошибок и времени реакции на неосознаваемые тестовые сигналы, сравнение результатов реакции с контрольными значениями,статистическую обработку результатов сравнения и принятие решения о достаточности обучения вниманию. При этом визуальные тестовые сигналы в осознаваемой форме выражены в виде цифр, а в неосознаваемой форме - в виде слов различного смыслового содержания. Характер реакции индивидуума на неосознаваемые тестовые сигналы оценивают по результатам ответов индивидуума, по его поведению и по данным датчиков измерений его физиологических параметров. Достаточность обучения вниманию оценивают по достижению статистических оценок внимания порогового значения. Критика прототипа Данный способ обладает недостаточной надежностью обучения вниманию, зависящей от уровня индивидуальной подготовки психолога - верификатора, от надежности измерительной аппаратуры измерения физиологических реакций испытуемого и от правильного толкования психофизиологических реакций организма человека на тестовые воздействия. Постановка задачи Задачей изобретения является устранение недостатков прототипа. Техническим результатом, обеспечивающим решение указанной задачи, является повышение надежности обучения вниманию путем подсветки осознаваемых и неосознаваемых тестов различными цветами по случайному закону. Сущность изобретения Достижение заявленного технического результата и, как следствие, решение поставленной задачи достигается тем, что способ обучения вниманию, включающий предъявление испытуемому визуальных тестовых сигналов в осознаваемой и неосознаваемой форме, регистрацию ошибок и времени реакции на неосознаваемые тестовые сигналы, сравнение результатов реакции с контрольными значениями, статистическую обработку результатов сравнения и принятие решения о достаточности обучения вниманию,согласно изобретению при предъявлении испытуемому визуальных тестовых сигналов и тестов дополнительно осуществляют подсветку осознаваемых и неосознаваемых тестов различными цветами по случайному закону, в качестве осознаваемых тестов используют цветные тексты и слова на языке страны контроля индивидуума, а в качестве неосознаваемых тестов - цветные тексты и слова иных государств, знание языка которых индивидуум скрывает или знание дополнительного языка снижает его реакцию на внешние воздействия, совпадающие/несовпадающие по цвету и названию цвета, при этом перед началом обучения индивидууму ставят задачу опознавания цвета сигналов теста, а ошибками внимания признают предпочтение текстового содержания теста перед цветовым, а также задержку опознавания цвета иностранных слов и символов. Доказательство решения задачи Дополнительная подсветка визуальных тестовых сигналов, осознаваемых и неосознаваемых тестов различными цветами по случайному закону, а также использование в качестве осознаваемых тестов цветных текстов и слов на языке страны контроля индивидуума, а в качестве неосознаваемых тестов цветных текстов и слов иных государств, знание языка которых препятствует качественной работе на цветных мониторах человеко-машинных систем или индивидуум сознательно скрывает свое профессиональное назначение, совпадающих/не совпадающих по цвету и названию цвета, позволяет активировать внимание участков головного мозга, ответственных за обработку и хранение цветовой и текстовой информации, и, как следствие, повысить надежность обучения вниманию. Примеры осуществления способа Пример 1. Способ обучения вниманию операторов человеко-машинных систем стран содружества состоит в следующем. Перед началом обучения специалиста, например оператора РЛС, ему ставят задачу опознавания цвета сигналов теста, не вникая в содержание его текста. С помощью ЭВМ формируют в случайном порядке и предъявляют испытуемому на экране ЭВМ визуальные тестовые сигналы (буквы), далее тесты, в осознаваемой и неосознаваемой форме. В качестве осознаваемых тестов, например, для русскоговорящего оператора используют русскую тематику: цветные слова или тексты (сочетания слов), например "Метка красная", написанные буквами в одном из цветов радуги. Вместо цветных букв использована цветная фоновая подсветка осознаваемых и неосознаваемых тестов различными цветами по случайному закону. В качестве неосознаваемых тестов - цветные тексты и слова иных государств, снижающие реакцию оператора, знающего дополнительный язык или работающего на РЛС управления воздушным движением нескольких стран, совпадающие/не совпадающие по цвету и названию цвета. Например, тестовое словосочетание на русском и немецком языках "Метка rot". При этом, в обоих случаях, оператор может совершить ошибку внимания, отдав предпочтение текстовому содержанию, или задержать ответ по опознаванию цвета. Далее ЭВМ фиксирует ошибки опознавания и время реакции на неосознаваемые тестовые сигналы, сравнивает результаты реакции с контрольными значениями, заложенными в память ЭВМ,и осуществляет статистическую обработку результатов сравнения. При статистической обработке рассчитывается математическое ожидание m и дисперсия 2 отклонения результатов оценки внимания испытуемого от средних оценок профессионального оператора РЛС. Численные значения величин m и 2 сравниваются с пороговыми значениями и при достижении достаточной надежности оценок процесс обучения вниманию оператора завершают. Пример 2. Способ обучения вниманию специалистов, вынужденных в силу профессии скрывать свое национальное происхождение и/или знание иностранных языков, состоит в следующем. Перед началом обучения специалиста, например сотрудника МВД, ему ставят задачу опознавания цвета сигналов теста, не вникая в содержание его текста. С помощью ЭВМ формируют в случайном порядке и предъявляют испытуемому на экране ЭВМ визуальные тестовые сигналы, далее тесты, в осознаваемой и неосознаваемой форме. В качестве осознаваемых тестов используют тематику страны командирования специалиста: цветные слова или тексты (сочетания слов), например слово "rot", написанное буквами в одном из цветов радуги. Вместо цветных букв может быть использована цветная фоновая подсветка осознаваемых и неосознаваемых тестов различными цветами по случайному закону. В качестве неосознаваемых тестов - цветные тексты и слова иных государств, например России, совпадающие по цвету и названию цвета, знание языка которых индивидуум скрывает. Например, тестовое словосочетание на русском и немецком языках "Красный rot". При этом, в обоих случаях испытуемый специалист может совершить ошибку внимания, отдав предпочтение текстовому содержанию, или задержать ответ по опознаванию цвета. Далее ЭВМ фиксирует ошибки опознавания и время реакции на неосознаваемые тестовые сигналы, сравнивает результаты реакции с контрольными значениями, заложенными в память ЭВМ, и осуществляет статистическую обработку результатов сравнения. При статистической обработке рассчитывается математическое ожидание m и дисперсия 2 отклонения результатов оценки внимания испытуемого от средних оценок профессионального оператора РЛС. Численные значения величин m и 2 сравниваются с пороговыми значениями и при достижении достаточной надежности оценок профессиональной пригодности процесс обучения вниманию специалиста завершают. При выполнении ответственных заданий специалиста дополнительно проверяют на полиграфе (В.А. Варламов. Детектор лжи. М, 2004). ФОРМУЛА ИЗОБРЕТЕНИЯ Способ обучения вниманию, включающий предъявление испытуемому визуальных тестовых сигналов в осознаваемой и неосознаваемой форме, регистрацию ошибок и времени реакции на неосознаваемые тестовые сигналы, сравнение результатов реакции с контрольными значениями, статистическую обработку результатов сравнения и принятие решения о достаточности обучения вниманию, отличающийся тем, что при предъявлении испытуемому визуальных осознаваемых и неосознаваемых тестов до-3 019972 полнительно осуществляют их подсветку различными цветами по случайному закону, в качестве осознаваемых тестов используют цветные тексты и слова на языке обучаемого индивидуума, а в качестве неосознаваемых тестов - цветные тексты и слова иных государств, при этом используют слова, словарное значение которых обозначает цвет, совпадающий/несовпадающий с цветом краски, которым они отображаются, перед началом обучения индивидууму ставят задачу опознавания цвета в тесте, а ошибками внимания признают предпочтение текстового содержания теста перед цветовым, а также задержку опознавания цвета иностранных слов.